教学目标

知识目标：

1.梳理明、暗线相互交织的结构，理清情节，初步理解主题。

2.通过分析人物形象，进一步认识作品主题。

能力目标

1.训练学生快速阅读、梳理情节的能力。

2.掌握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。

情意目标：

引导学生认识封建统治阶级镇压革命愚弄人民的反动本质;感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。

课时　　　　两课时

教学步骤

第一课时

教学目标

1.熟悉课文内容，梳理情节，明确明、暗线结构对突出主题的作用。

2.通过列出情节结构表，培养学生概括能力。

3.初步把握文章主题。

教学过程

一、导入

从标题入手导入

教师用红笔在黑板左侧写“药”

我们在“药”的后面加“?”文中的药为何成分?用来医治何病?疗效如何?

我们在“药”后面加“!”文中字里行间流露出的震惊!凶残卑劣!愚蠢可悲!

我们在“药”上加“”，就充满了讽刺。

我们带着这样的疑问、感叹、讽刺来走进《药》中寻求答案。

二、初读课文，梳理情节

1.给10—15分钟读书，可将自己梳理情节的重点记在书旁;可将质疑之点记在书旁，待读后和同学讨论。

2.整理自己梳理情节的思路，小组讨论补充,教师巡视，发现优秀者。

让一优秀者展示修改后的结果。

教师作简要板书，或出示投影片。重点：明确明线、暗线结构。

三、从双线结构探究主题

问：故事发生的时代背景? 引导学生认真读书下注释，从中获取有效信息。教师或请他生稍作补充。

从明线——华家的悲剧，可见怎样的百姓?(愚昧!)

从暗线——夏家的悲剧，可见怎样革命现状?(令人悲哀!)

群众的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面?(突出前者，可从明线安排得出。)

假若以夏家为明线，华家为暗线合适吗?请说出依据。(不合适。以华家为立场命题，意味尤深。“药”不仅是医治疾病的药方，更是在向我们提出一个问题：病态的中国要服什么“药”?写作时为五四前夕，旧民主主义革命者已退出历史舞台，一味对他们歌颂已不再符合历史需要。

四、小结

回到导入的“?”“!”，“人血馒头”之药医治不了小拴的肺痨，小栓之死死于群众的迷信，夏瑜——革命者的鲜血制成的人血馒头，夏瑜之死死于群众的愚昧。迷信则容易受骗，愚昧则不辨是非，其病根同为封建制度。愚昧、痛苦的民众，悲哀、寂寞的革命者，均需一剂良药。这服药是什么?